類型：
關鍵字：
製作者：
授權方式：著作權所有
製作年份：2020
核心素養：
說明：
策展人：臺中市頭家國小陳信文老師
策展單位：教育媒體影音團隊
活動時間：2018/10/18
活動地點：臺中市頭家國小
█教學發想：資訊能力結合語文學習
本教學的設計，目的在於希望利用教育媒體影音、教育大市集網站上的資源，透過行動載具及分組討論的模式，除了引起學生課堂上的學習動機，讓資訊教育融入於國語教學當中，同時活化課堂的教學氣氛。課堂若擁有正向學習的氣氛，將有利培養學生日後主動探索的精神。語文方面的學習，不需侷限於紙本閱讀和習寫，我們可以將學習延伸至資訊科技應用上，同時輸出課堂上的討論和成果。
語文課絕對也可以是堂有趣多元，也會和其他學習者產生實際且有效地互動，並且共同討論創作、腦力激盪的一門課程。透過資訊應用加上合作學習，同時利用教育媒體影音的資源，使高年級同學們學習到如何瞭解並與人分享想法，共同創作的同時也可以學習到他組創作的優點。
本次教學的發想和目的，是透過教育媒體影音的豐富資源，嵌入小組討論和資訊應用，課堂中以相互模仿和討論來增進作文句型的通暢與優美度，同時透過資訊工具與班網的即時反饋，來提升作文寫作的興趣和寫作的內在動機。
█教學流程：教學媒體搭配分組討論
首先，第一堂課先藉由教學媒體影音的影片(大手筆寫作文、校園新聞報導-文化國小-翻修操場)，引起學生們的動機和注意力，之後再藉由課堂幾個重要活動，例如:「心智圖教學」、「共同首段創作」、「班網即時回饋分享」來組成。
在「心智圖教學」教學方面，播放教學媒體影音上的「舌粲蓮花心智圖」的部份節錄影片，配合學習單範例，讓同學們在分組討論前先有更多的參考資料和先備概念。
分組上，採用合作學習法的共同學習法，各組在課堂中聆聽完教師指導語後，共同分組討論並完成教師指定的共同學習單、任務和項目。各組中都有語文能力優異的組長帶領分組同學共同討論，除了降低各組發表成果差異外，同時也讓能力較弱的同學們擁有學習模仿的機會。
第二堂課則是讓班上各個分組，嘗試共同討論教師所分派的主題外，也讓同學們將所討論的成果拍照上傳，由教師展示各組的內容並分析其優缺點。最後，再讓分組同學自行利用資訊工具，在教育媒體影音平台上，利用教師所規定的關鍵字詞(關鍵詞:作文學習單、人物的描述、作文寫作範例)，搜尋作文相關的參考資料，分組共同閱讀完畢後，再完成學習單的指定內容。
█教學收穫：作品呈現代替作文思想
經歷了這次資訊媒體融入語文課堂的學習經驗，學生們不僅知道了教學媒體影音豐富的參考資訊外，也理解資訊工具還有各種多面向上的應用。同學們對於這類的上課方式，表現出不同於以往傳統講述式、播放光碟式等高度熱忱，這熱忱除了來自於可以共同討論表現出屬於各自的創作外，課堂也不再只是單向的傳播而是雙向的互動、學習、討論與改進。
此外，同學們在學習上也接觸到更多的楷模與典範，除了各分組組長的寫作引導，他們也從教學媒體影音看到許多其他學校優秀同學們的示範。語文學習裡的寫作課，除了教師的批改、學生們間的相互模仿與學習也可以是提升寫作能力的關鍵。有文章中有著共同創作的第一段，更是可以有活動的參與感，有了基礎架構、學習動力之後，將作文完成變成了一項類似於美勞作品的呈現與創作，學生們更會認真審視自己作品的完成度。
作文，從低成就學生心中所認為的高難度任務，轉化成是一項使人願意逐步醞釀，甚至成了亟欲完成的個人作品、同時卻又是集體的心血結晶。
█教學反思：觀摩討論激發心中想法
目前一般公立學校對於語文課，尤其是作文課的教學，不少老師往往將其教學過程視為所有課程中，最有可能教得不好的一種課程。就算教得再順暢，然而學生們的產出，往往因其語文程度的高低落差而導致文章的架構、句子、整體呈現上有這著不小的落差。有時批改作文的過程對教師可堪比是一門修行的課程，倘若批改文章若想要行雲流水減輕負荷，卻有時又會讓教師落入套公式、句型、多個段落仿寫的陷阱與險境當中，因為只要這些鷹架一旦拆除，部分學生們的寫作能力彷彿又回到了原點。
寫作不套公式句型除了要能提升學生們的思考力、觀察力之外，也可藉由討論激發屬於自己的心中思想，從外而內先瞭解文章整體的約略長相，並且讓學生們打從內心降低對創作的不安和排斥，瞭解並體會創作也可以是件有趣的活動，從而全心投入。而本次的教學活動，個人認為除了教學流程可以更緊湊之外，也可以在資訊應用上有更多的即時反饋，往後甚至可以搭配例如觸控電視、實物投影等硬體，進一步提升學生們課堂上的專注力與學習效率。
█參考資源：
1.教育媒體影音：大手筆寫作文(另開新視窗)
2.教育媒體影音：校園新聞報導-文化國小-翻修操場六月新、保護愛惜一起做
3.教育媒體影音：舌粲蓮花心智圖
4.教育大市集：作文學習單-人物的描述(另開新視窗)
5.教育大市集：作文寫作範例及練習(另開新視窗)
我要留言